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ACTIVIDADES

 

 

 3.1. Los participantes organizados en pequeños grupos por escuela seleccionarán una situación educativa que les permita proponer el diseño de uno o varios ambientes de aprendizaje para promover en el aula la participación de los estudiantes en una comunidad de aprendizaje eficaz. 

 

Una vez definida la situación y el contexto, se deberá contestar una de las preguntas guía que debe orientar la propuesta de diseño: ¿Cuál sería el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dada la situación seleccionada? Para esta reflexión se sugiere la revisión de algunos de los capítulos del libro “Los desafíos de las TIC para el cambio educativo de Carneiro, Toscano y Díaz (2008)” fundamentalmente:

 

  • Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma.

  • Martínez. H. (2008). La integración de las TIC en instituciones educativas.

  • Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades.

 

PRIMERA PARTE DEL INFORME

Entregarán un informe de la situación seleccionada que deberá incluir:

 

  • Situación problema y posibles causas, o aspectos que se quieran trabajar dentro del aula. Por ejemplo, bajo nivel académico en matemáticas.

  • La caracterización del contexto escolar de la situación educativa: participantes (alumno, maestros, director y padres de familia), contexto social o institucional, recursos con los que cuenta el aula o escuela

  • Una descripción más o menos detallada del ámbito o ámbitos curriculares en los que se quiere incidir: competencias, propósitos, contenidos, metodología, evaluación

  • La respuesta detallada a la pregunta sobre ¿Cuál sería el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dada la situación seleccionada? 

  • Referencias y documentos consultado, etc.

 

3.2 Partiendo de los elementos que mencionan en su informe, los participantes identificarán, mediante la búsqueda de recursos específicos en la Web y la lectura de descripciones concretas de propuestas de organización de ambientes de aprendizaje, experiencias previas identificadas como buenas prácticas que puedan orientar o guiar la concreción posterior de su diseño de un ambiente/s de aprendizaje/s. 

 

Los futuros docentes deberán hacer una búsqueda en la Web orientada a la identificación de prácticas de uso de las TIC, experiencias con las TIC en la escuela o dispositivos tecnológicos que, de acuerdo con su revisión, puedan ser recuperados de acuerdo a los planteamientos de la caracterización de la situación educativa, de sus características, de los enfoques seleccionados, de las dimensiones previstas, etc.

 

SEGUNDA PARTE DEL INFORME:

Los participantes deberán incluir en la segunda parte de su informe aquellas prácticas de usos de las TIC como apoyo para el diseño de ambientes de aprendizaje que consideren pertinentes.

3.3. Integrar una propuesta de diseño de ambiente (s) de aprendizaje (s) en el nivel de educación básica (preescolar o primaria) que dé respuesta a la situación analizada y que recupere las potencialidades de los usos de las TIC.

 

TERCERA PARTE DEL INFORME

La propuesta de diseño deberá estar fundamentada en algunas de las teorías y modelos de diseño de ambientes de aprendizaje profundizadas anteriormente: la propuesta de indagación dialógica de Wells, la propuesta de transformación de la enseñanza de Tharp o la propuesta de Bransford, Brown y Cocking sobre los cuatro ámbitos del diseño de ambientes de aprendizaje. Para favorecer aprendizajes más autónomos, significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y respeto a la diferencia, inclusión, etc. Deberá contener (si se cree pertinente) una explicación de las dimensiones tenidas en cuenta para la propuesta de diseño, incluyendo los principios teóricos psicopedagógicos recuperados desde los enfoques teóricos revisados en la unidad II: ZDP, andamiaje y participación guiada, aprendizaje cognitivo y enseñanza transformada.

 

Igualmente, la propuesta debe incorporar algunos usos de las TIC en el marco de la creación de un ambiente de aprendizaje eficaz y puede ser relativa a algunos contenidos curriculares o algunas competencias en particular que se quieran desarrollar en los estudiantes.

 

Conviene tomar en cuenta que las actividades de aprendizaje en sí mismas no son el ambiente de aprendizaje, son parte constitutiva del ambiente pero no lo conforman. El ambiente tiene que ver más bien con las relaciones que se establecen entre los participantes, el tipo de intercambios comunicativos que se promueven, la calidad y calidez de las interacciones que se ponen en marcha, las condiciones del espacio físico y los recursos educativos a utilizar, las tareas que se comparten, los roles que se desempeñan y la forma en que se intercambian, los proyectos que se acometen y las relaciones que se establecen con la escuela, las familias, la comunidad, el barrio, la ciudad, etc.

 

 

 

 

POSTER DIGITAL

Al final de la actividad los participantes deberán preparar un poster digital que permita al resto de los compañeros conocer su propuesta de diseño.

 

El diseño propuesta (en el poster digital) deberá abordar algunos de los siguientes aspectos: aprendizaje que se quiere alcanzar, elementos del contexto, relevancia de materiales y recursos didácticos, interacciones y espacios físicos, uso de las TIC y teoría que sustenta la propuesta.

 

MATERIALES DE APOYO

Recursos sugeridos

Para actividad 3.1

  • Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

  • Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 15-27. Madrid: OEI Santillana.

  • Martínez. H. (2008). La integración de las TIC en instituciones educativas. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 61-70. Madrid: OEI Santillana.

  • Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 113-126. Madrid: OEI Santillana.

 

Para actividad 3.2

  • Barocio, R. (comp.) (1996). Ambientes para el aprendizaje activo. Compendio de lecturas. México: Trillas.

  • De Pablo Paloma y Beatriz Trueba (2000). Espacio y recursos para ti, para mí para todos. Diseñar ambientes en educación Infantil. España: CISS Praxis, Educación.

  • Gardner, Howard (1997). La mente no escolarizada. Cómo piensan y cómo deberían enseñar en las escuelas. México: SEP/Coop. Española, Fondo Mixto de Coop. Técnica y Científica México-España.

  • Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narcea. Capítulo 3: Los diez aspectos claves de una Educación  Infantil de calidad. Págs. 49-61. http://www.uned.es/489130/Textos/Tema12.pdf

  • Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

  • Hannafin, M., Land, S. y Oliver, K. (2000) Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos, métodos y modelos. Charles Reigeluth (Editor) Diseño de la Instrucción, Teorías y modelos, un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción (Vol. I). Madrid: Santillana. Pp. 125-152. (En esta actividad se sugiere la relectura de este capítulo fundamentalmente por el interés en los apartados relativos a recursos, herramientas y apoyos para los entornos de aprendizaje abiertos propuestos por los autores).

 

Para actividad 3.3

  • Iglesias Forneiro, M. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 47 (2008), pp. 49-70. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80004705.pdf

  • SALINAS, J. (1.997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, 81-104. http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html

  • Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado.

  • Tecnología y Comunicación Educativas, ILCE-UNESCO, (41), 4-16, juliodiciembre.

  • http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2333

 

 

Software para el diseño del poster digital:

 

Páginas sugeridas para la actividad 3.2.

Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) http://www.relpe.org

 

Instituto de Tecnologías Educativas http://www.ite.educacion.es

Buenas prácTICas 2.0 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web

Tiching para docents http://mx.tiching.com/

Eduteka http://www.eduteka.org

INNOVA http://innova.usal.es

Kalipedia http://www.kalipedia.com

Educatube http://www.educatube.es

Teacher Tube http://www.teachertube.com

Aulablog http://www.aulablog.com

Eduvlog.org http://www.eduvlog.org

 

Planetas o agregadores de blogs educativos

Planeta educativo (http://www.aulablog.com/planeta/)

el Planeta AICOLE (http://aicole.blogspot.com/)

Planeta EDUSOL (http://edusol.info/es)

Todoele 2.0 (http://todoele.org/todoele20)

 

Buscadores de blogs

Technorati (http://technorati.com) y Google - Búsqueda de blogs (http://blogsearch.google.es/blogsearch?hl=es)

 

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. España. http://ntic.educacion.es/w3//eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInfantil/DIDACTICA/INDEX.HTM

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 

Para actividad 3.1

  • Primera parte del informe de la situación educativa seleccionada: SITUACIÓN, CONTEXTO, AMBITO CURRICULAR

Para actividad 3.2

  • Segunda parte de su informe que incluirá los aspectos relevantes para la concreción de su diseño y usos de las TIC para generar su propuesta de ambientes de aprendizaje.

Para actividad 3.3

  • Tercera y última parte de su informe que incluirá el diseño del ambiente o ambientes de aprendizaje. 

  • Poster digital del diseño del ambiente o ambientes de aprendizaje.

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